1

Содержание
I
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
II
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
2.8.
III
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.

Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программ
Планируемые результаты освоения Программы
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
Содержательный раздел
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания )по
образовательным областям
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Направления и задачи, содержание коррекционно-развивающей работы
Рабочая программа воспитания
Содержание части, формируемой участниками образовательных отношений.
Региональный компонент
Организационный раздел
Материально-техническое обеспечение и обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
(РППС)
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для разных возрастных групп
Календарный план воспитательной работы
Презентация ООП ДО

3
3
5
7
8
9
11
11
11
11
14
16
17
19
33
36
36
39
40
40
42

2

I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Образовательная программа дошкольного образования Муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения Детский сад № 97
«Земляничка» комбинированного вида г.Улан-Удэ (далее Программа) разработана в
соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом
дошкольного образования, утвержденным приказом Министерства образования РФ от
17 октября 2013 г. № 1155 (с изменениями от 08.02.2023 г.) и Федеральной
образовательной программой дошкольного образования, утвержденная приказом
Министерства просвещения РФ от 25 ноября 2022 г. № 1028.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и
необходимыми.
Объем
обязательной
части
Программы
соответствует
федеральной
образовательной программе дошкольного образования, утвержденной приказом
Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028, (далее – ФОП ДО) и составляет не менее
60% от общего объема ООП ДО. Объем части, формируемой участниками
образовательных отношений, – не более 40%.
Обязательная часть Программы разработана в соответствии с ФГОС ДО с
учетом Федеральной образовательной программы дошкольного образования.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный,
организационный и одним из основных компонентов Программы является
федеральная рабочая программа воспитания.
В целевом разделе Программы представлены: цели, задачи, принципы ее
разработки; планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем,
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; подходы к
педагогической диагностике достижения планируемых результатов в ДОО.
Содержательный раздел Программы включает задачи и содержание
образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для всех
возрастных
групп
обучающихся (социально-коммуникативное,
познавательное,
речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие). В нем представлены
описания вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы;
особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик и
способов поддержки детской инициативы; взаимодействия педагогического коллектива
с семьями обучающихся; направления и задачи коррекционно-развивающей работы с
детьми дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями различных
целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детейинвалидов.
В содержательный раздел Программы входит Программа воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает
приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в
российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание психологопедагогических и кадровых условий ее реализации; организации развивающей
предметно-пространственной среды в ДОО; материально-техническое обеспечение
Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
Раздел включает перечни художественной литературы, музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства для использования в
образовательной деятельности в разных возрастных группах, а также примерный
перечень рекомендованных для семейного
3

просмотра анимационных произведений. В разделе представлены режим и
распорядок дня в дошкольных группах, календарный план воспитательной работы в
ДОО.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений,
направлена на развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах
деятельности и/или культурных практиках. Эта часть в том числе предусматривает
включение воспитанников в процесс ознакомления с региональными особенностями
города Улан-Удэ и Республики Бурятия. Основной целью работы является формирование
целостных представлений о городе, в котором живут дети, через решение следующих
задач:
 приобщение к истории возникновения родного города (улицы, парки, скверы);
 знакомство со знаменитыми людьми города;
 формирование представлений о достопримечательностях родного города и
района, его символах;
 воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду;
 формирование и развитие познавательного интереса к народному творчеству и
миру ремесел в родном городе, районе;
 формирование представлений о животном и растительном мире города, о
Красной книге;
 ознакомление с районом где расположен детский сад, его историей и
достопримечательностями.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений,
учитывает современную социокультурную ситуацию развития ребенка:
 открытость окружающего мира и доступность его познания для ребенка, больше
источников информации (телевидение, интернет, большое количество игр и
игрушек).
 культурная неустойчивость окружающего мира, смешение культур в совокупности
с многоязычностью, противоречивость предлагаемых разными культурами
образцов поведения и образцов отношения к окружающему миру;
 сложность и быстрая изменяемость окружающей среды с технологической точки
зрения, формирование уже на этапе дошкольного детства универсальных,
комплексных качеств личности ребенка;
 понимание ребенком важности и неважности (второстепенности) информации,
отбор содержания дошкольного образования, усиление роли взрослого в защите
ребенка от негативного воздействия излишних источников познания;
 агрессивность
окружающей
среды
и
ограниченность
механизмов
приспособляемости человеческого организма к быстро изменяющимся условиям,
наличие многочисленных вредных для здоровья факторов, негативное влияние на
здоровье детей как физическое, так и психическое.
 роль инклюзивного образования, влияние на формирование у детей норм
поведения, исключающих пренебрежительное отношение к детям с
ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ).
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений,
включает различные
направления,
выбранные
участниками
образовательных
отношений из числа парциальных и иных программ. Эта часть позволяет ознакомиться с
содержанием выбранных участниками образовательных отношений парциальных
программ, методик, форм организации образовательной работы.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений,
учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и
педагогов и ориентирована на:
 специфику национально-региональных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность;
 выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам
детей, а также возможностям педагогического коллектива;
4



сложившиеся традиции ДОУ или группы.
Нормативно-правовой база для разработки Программы:
1. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989)
(вступила в силу для СССР 15.09.1990)
2. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от 14.07.2022) «Об
основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»
3. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (в ред. от 29.12.2022 г.) «Об
образовании в Российской Федерации»
4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013 г. № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования
5. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам дошкольного образования»(Зарегистрирован 31.08.2020 № 59599)
6. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028
«Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования»
7. Рекомендации
по
формированию
инфраструктуры
дошкольных
образовательных организаций и комплектации учебно-методических материалов
в целях реализации образовательных программ дошкольного образования
8. СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2, действующих до 1 марта 2027 г.
9. СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденных
Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября
2020 г. № 28
10. СанПиН
2.3/2.4.3590-20
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организации общественного питания населения», утвержденных Постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ от 27 октября 2020 г. № 32
11. Устав
Муниципального
бюджетного
дошкольного
образовательного
учреждения Детский сад № 97 «Земляничка» комбинированного вида г.Улан-Удэ
1.2. Цели и задачи реализации Программы
Целью Программы является разностороннее развитие ребенка в период
дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на
основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и
национально-культурных традиций. К традиционным российским духовно-нравственным
ценностям относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над
материальным,
гуманизм,
милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений,
единство народов России.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
 обеспечение единых для РФ содержания ДО и планируемых результатов освоения
образовательной программы ДО;
 приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь достоинство, права, свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
5

создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
 построение (структурирование) содержания образовательной работы на основе
учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
 создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
 обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей
ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
 достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования.
С целью обеспечения полноценной организации образовательного процесса в
Программе прописана часть, формируемая участниками образовательных отношений,
которая предполагает реализацию педагогическим коллективом МБДОУ Детский
сад № 97 «Земляничка» парциальных программ и технологий.
Парциальная образовательная программа
дошкольного образования «От
Фрёбеля до робота: растим будущих инженеров» (часть, формируемая участниками
образовательных отношений)
Основной целью работы является разработка системы формирования у
детей предпосылок готовности к изучению технических наук средствами игрового
оборудования в соответствии с ФГОС ДО.
Задачи программы:
 организовать в образовательном пространстве ДОО предметную игровую
техносреду, адекватную возрастным особенностям и современным требованиям к
политехнической подготовке детей (к ее содержанию, материальнотехническому, организационно-методическому и дидактическому обеспечению);
 формировать основы технической грамотности воспитанников;
 развивать технические и конструктивные умения в специфических для
дошкольного возраста видах деятельности;
 обеспечить освоение детьми начального опыта работы с отдельными
техническими объектами (в виде игрового оборудования);
 оценить результативность системы педагогической работы, направленной на
формирование у воспитанников, в соответствии с ФГОС ДО, предпосылок
готовности к изучению технических наук средствами игрового оборудования.
Программа предусматривает включение воспитанников в процесс ознакомления
с региональными особенностями Республики Бурятия (часть, формируемая участниками
образовательных отношений).
Основной целью работы является формирование целостных представлений о
родном крае и развитие духовно-нравственной культуры ребенка, воспитание
гражданских чувств, чувства любви к Родине, родному краю через решение следующих
задач:
 расширение знаний о республике, ее столице;
 знакомство детей с символами республики: гербом, флагом, гимном;
ознакомление с картой Республики Бурятия (своего города);
 приобщение к истории возникновения родного города;
 знакомство со знаменитыми земляками и людьми, прославившими Республику
Бурятию;
6








формирование представлений о достопримечательностях родного города (района);
формирование и развитие познавательного интереса к народному творчеству и
народным традициям и промыслам;
формирование представлений о животном и растительном мире родного края; о
Красной книге Республики Бурятия;
формирование бережного отношения к родной природе и всему живому;
формирование толерантности, чувства уважения и симпатии к другим людям, их
традициям;
воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду.

1.3. Принципы и подходы к формированию Программ
Основные принципы Программы
1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития предполагает, что
самоценность детства – это понимание детства как периода жизни значимого самого
по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап
является подготовкой к последующей жизни;
2. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, предполагает такое построение образовательной
деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного
процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с
характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его
интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом
сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных
форм активности. Для реализации этого принципа необходимы регулярное
наблюдение за развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и
поступков; помощь ребенку в сложной ситуации; предоставление ребенку возможности
выбора в разных видах деятельности, акцентирование внимания на инициативности,
самостоятельности и активности ребенка;
3. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает
активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и
взрослых – в реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести
свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения,в планирование
образовательного процесса, может проявить инициативу. Принцип содействия
предполагает диалогический характер коммуникации между всеми участниками
образовательных отношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои
взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на
себя ответственность в соответствии со своими возможностями;
4. Признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений. К этому принципу можно добавить положение стандарта о том, что
образовательная программа реализуется в течении всего времени пребывания ребенка в
детском саду. А за счет каких форм? Разумеется, не только за счет занятий. Занятия
занимают в режиме дня незначительное время. Следовательно, нужны какие-то формы
организации детей, формы совместной деятельности педагога и ребенка по освоению
образовательной программы. Главным из этих форм и ведущей деятельностью
остается игра. Но помимо игры существует немало форм совместной деятельности,
которые и позволяют сделать жизнь ребенка насыщенной и интересной в течение
пребывания ребенка в детском саду – это, безусловно, проектная деятельность, это
чтение художественной литературы, познавательной и образовательной литературы, это
коллекционирование, экспериментирование и исследования, это мастерская, это
различные формы музыкальной, художественной деятельности;
5. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности. При реализации
данного принципа необходимо создание условий для самостоятельной творческой или
познавательной деятельности по интересам, оказание помощи (при необходимости)
7

детям в решении проблем организации игры. Недопустимо диктовать детям, как и во что
они должны играть, навязывать им сюжеты игры, создание в группе
положительного психологического микроклимата, в ровной мере проявляя любовь и
заботу ко всем детям, проявление уважения к индивидуальным вкусам и привычкам
детей, учитывать индивидуальные особенности детей, стремясь найти подход к
застенчивым, нерешительным, конфликтным и т.д. детям, а также помнить, что для
каждого возраста существуют приоритетные сферы инициативы;
6. Сотрудничество ДОО с семьей предполагает открытость в отношении
семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе
являются важнейшим принципом образовательной программы. Сотрудники МАДОУ
должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать
ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагает разнообразные
формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в организационном планах;
7. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства. Реализация принципа осуществляется в совместной деятельности
взрослых и детей, в игре, продуктивных видах детской деятельности, в процессе
экскурсий, праздников. При проведении этой работы необходимы комплексный
подход, взаимосвязь и своеобразное взаимопроникновение материала разных тем и всё то,
что связано друг с другом;
8. Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности. Очень важное значение имеет непосредственное
наблюдение детьми изучаемых объектов. При проведении работы важно придерживаться
принципа систематичности;
9. Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития). При реализации данного
принципа необходимо учитывать возрастные особенности детей, создать условия,
которые будут соответствовать возрасту и особенностям развития каждого ребенка.
Использовать те формы, которые будут специфически для детей данной возрастной
группы (прежде всего это игра, познавательная и исследовательская деятельности,
развивающие ситуации);
10. Учет этнокультурной ситуации развития детей. Этот принцип предполагает
знакомство детей с национальной самобытностью, культурой, обычаями, традициями
разных народов. В дошкольном возрасте проводится систематическая работа по
приобщению дошкольников к народной праздничной культуре (народные праздники),
отмечаются государственные праздники, праздники народного календаря, создается
эстетически привлекательная образовательно-культурная среда, направленная, прежде
всего, на обеспечение духовно-нравственного развития и воспитания детей.
1.4. Планируемые результаты освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и
системные особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений.
Поэтому планируемые результаты освоения Программы представляют
собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка дошкольного возраста
на разных возрастных этапах и к завершению дошкольного образования.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно
культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста:
младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех
лет) и дошкольный возраст(от трех до семи лет).
Возраст

Планируемые результаты по возрастам
на основе ФОП ДО
Планируемые результаты в раннем возрасте п. 15.2, к трем годам
Планируемые результаты в дошкольном пп.15.3.1, к четырем годам
возрасте
пп.15.3.2, к пяти годам
8

Планируемые
результаты
на
завершения освоения Программы

пп.15.3.3, к шести годам
этапе п.15.4, к концу дошкольного возраста

Планируемые результаты освоения части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, представлены в виде целевых долгосрочных ориентиров в
каждой парциальной образовательной программе. Также к каждой парциальной
образовательной программе прилагается карта наблюдения развития детей с критериями
отслеживания динамики развития ребенка.
За период реализации части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, создаются портфолио на каждого воспитанника, где
фиксируются его достижения в ходе образовательной деятельности.
1.5. Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена
на изучение деятельностных умений ребенка,
его
интересов,
предпочтений,
склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребенка,
составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты
освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика проводится с целью оценки эффективности
педагогических действий и позволяет производить их своевременную корректировку для
достижения планируемых результатов. Диагностика позволяет получить объективное
представление об особенностях развития ребенка. Результаты педагогической
диагностики используются для разработки индивидуальных образовательных
маршрутов (вариативных форм, способов, методов и средств реализации
программы с учетом выявленных возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей, возможностей и
интересов), а также для оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика в каждой группе воспитанников организуется
дважды в год (1 этап – сентябрь-октябрь; 2 этап – апрель-май). Сравнение
результатов двух этапов диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику
развития ребенка в течение года.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится
педагогами ДОО на основе диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с
детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации,
построек, поделок и пр.), специальных диагностических ситуаций.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение за
поведением ребенка в различных видах деятельности (игровой, общении, познавательноисследовательской, изобразительной,
конструировании,
двигательной),
разных
ситуациях (в режимных моментах в группе и на прогулке, совместной и
самостоятельной деятельности детей, в иных ситуациях). В процессе наблюдения
педагог отмечает особенности проявления ребенком личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и
неудачи, поведение в конфликтных ситуациях.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к
определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях
окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
рисунков, работ по аппликациям, фотографий работ по лепке, построек, поделок и пр.
Полученные в процессе анализа
качественные
характеристики существенно
дополнят
результаты
наблюдения
за продуктивной деятельностью детей
9

(изобразительной, конструктивной, музыкальной).
Полученная
информация
позволяет
выделить
умения,
требующие
дополнительного внимания педагога как в индивидуальной работе с воспитанниками, так
и в работе с группой детей. Это помогает осознанно и целенаправленно спроектировать
образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей,
направленная на выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей
детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы.
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.

10

II. Содержательный раздел
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания)
по образовательным областям
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие
структурные единицы, представляющие определенные направления развития и
образования детей (далее – образовательные области):
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной
группе детей в возрасте от двух месяцев до семи-восьми лет. Представлены задачи
воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям российского
народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
Более
конкретное
и
дифференцированное
по
возрастам
описание
воспитательных задач приводится в Программе воспитания.
Задачи и содержание образовательной деятельности по возрастам, а также задачи
воспитания и формируемые ценности для каждой образовательной области
соответствуют
пунктам
18-22 содержательного раздела ФОП ДО Приказ
Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования».
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы
Содержание соответствует пунктам 23.1-23.12 содержательного раздела ФОП
ДО Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении
федеральной образовательной программы дошкольного образования».
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Образовательная деятельность разных видов и культурные практики в рамках
реализации образовательной П рограммы детского сада организуются в соответствии с
пунктом 24 содержательного раздела ФОП ДО Приказ Минпросвещения России от
25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы
дошкольного образования».
Образовательная деятельность в ДОУ включает: образовательную деятельность,
осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности,
осуществляемую в ходе режимных процессов, самостоятельную деятельность детей,
взаимодействие с семьями детей.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность
педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых
образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог
может выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
 совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком, он
выполняет функции педагога: обучает ребенка чему-то новому;
 совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог –
равноправные партнеры;
 совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
11

правах участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
 совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но
выступает в роли ее организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым,
актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
 самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей
(сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами,
музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по
выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое).
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребенка. Основная задача педагога в
утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни
ДОУ, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
 игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
другие);
 беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
 практические,
проблемные
ситуации,
упражнения
(по
освоению
культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и
другие);
 наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
 трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
 индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
 продуктивную
деятельность
детей
по
интересам
детей
(рисование,
конструирование, лепка и другое);
 оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям, СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено
время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам
самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в
виде: образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности,
проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей,
творческих и исследовательских проектов и так далее.
В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную
деятельность с учетом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей,
включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при
12

проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время
проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная
образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН
1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать
самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
 наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней;
 подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
 экспериментирование с объектами неживой природы;
 сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом); элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
 свободное общение педагога с детьми, индивидуальную
работу; проведение спортивных праздников (при
необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
 элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты;
ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление
игрушек-самоделок для игр малышей);
 проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные,
музыкальные и литературные досуги и другое);
 игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
другие);
 опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование
и другое;
 чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших
образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так
далее;
 слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
 организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
 индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
 работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества,
познания и другое). Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный
выбор ребенком ее содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и
поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемноигровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей,
изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со
взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в
том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и
13

творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности,
обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных
видов детских инициатив: в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий
субъект (творческая инициатива); в продуктивной – созидающий и волевой субъект
(инициатива целеполагания); в познавательно-исследовательской практике – как
субъект исследования (познавательная инициатива); коммуникативной практике – как
партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная инициатива); чтение
художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных
практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно-исследовательской,
продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам,
значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения
детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них
органично включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная,
познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в
процессе образовательной деятельности. Ведущим видом деятельности ребенка является
игра.
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов соответствует
пунктам 24.10, 24.12, 24.15, 24.16 содержательного раздела ФОП ДО Приказ
Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования».
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для
поддержки
детской
инициативы
педагог
поощряет
свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях. Появление возможности у ребенка исследовать, играть, лепить,
рисовать,
сочинять,
петь,
танцевать,
конструировать, ориентируясь
на
собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребенка как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Любая деятельность ребенка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности:
 самостоятельная
исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;
 свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские
игры;
 игры импровизации и музыкальные игры;
 речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
 логические
игры,
развивающие
игры
математического
содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
 самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
 самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие
условия:
14

1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
поощрять желание ребенка получать новые знания и умения, задавать познавательные
вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта
ребенка в деятельности, умений при выборе способов деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребенок способен и желает решить
самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у
ребенка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребенка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности,
использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий,
поддержку готовности и желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность
до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать
ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести
дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего
результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей,
в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если
ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда
изменилась обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и
достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную
активность и смекалку ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в
аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого
ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование
приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Возраст
ребенка

3-4
года

4-5 лет

Условия для поддержки детей
потребность в общении со
взрослыми поощрение
познавательной активности детей
развитие стремлений ребенка наблюдать, сравнивать предметы,
обследовать их свойства и качества
проявление внимания к детским вопросам, поощрять и поддерживать их
познавательную
активность
высокая активность,
потребность в развитии
самостоятельности поддержка самостоятельности
привлечение к приемам: анализа, сравнения, наблюдения для
поддержки самостоятельности в познавательной деятельности.
создание ситуации, для проявления: инициативы, активности, желания
совместно искать верное решение проблемы
создание возможности выбора свободной деятельности
разнообразие и сменяемость атрибутов и оборудования для детских видов
деятельности (смена по тематическим неделям).

15

5-7 лет

потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых
создание условий, для развития детской самостоятельности, инициативы и
творчества. создание ситуации, активизирующие желание детей применять
свои знания и умения,
имеющийся опыт для самостоятельного
решения задач поощрение стремления к
самостоятельности
постановка для детей все более сложных задач, активизируя их усилия,
развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает
желание преодолевать трудности и поощряет ребенка за стремление к таким
действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших
затруднений

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Цели, задачи, принципы и направления взаимодействия педагогического
коллектива с семьями воспитанников в рамках реализации П рограммы соответствуют п.
26.1–26.6 содержательного раздела ФОП ДО Приказ Минпросвещения России от
25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы
дошкольного образования».
Достижение цели невозможно без решения следующих задач:
1. Формировать
психолого-педагогические
знания
родителей
2. Приобщать родителей к участию в жизни ДОУ
3. Оказывать помощь семьям воспитанников в развитии и воспитании
детей
4. Изучать и пропагандировать лучший семейный опыт
5.
Направления
Формы взаимодействия
Изучение
семьи,
запросов,
уровня Социологическое
обследование
по
психолого-педагогической компетентности, определению социального статуса и
семейных ценностей
микроклимата
семьи;
беседы
(администрация,
воспитатели,
специалисты); наблюдения за процессом
общения членов семьи с ребенком;
анкетирование; проведение мониторинга
потребностей семей в дополнительных
услугах
Информирование родителей
Рекламные
буклеты;
журнал
для
родителей; визитная карточка учреждения;
информационные
стенды;
выставки
детских работ; личные беседы; общение по
телефону;
индивидуальные
записки;
родительские собрания; родительский
клуб; официальный сайт ДОУ; общение по
электронной
почте;
объявления;
фотогазеты; памятки
Консультирование родителей
Консультации по различным вопросам
(индивидуальное,
семейное,
очное,
дистанционное консультирование)
Просвещение и обучение родителей
По запросу родителей или по выявленной
проблеме:
педагогические
гостиные;
родительские клубы; семинары; семинарыпрактикумы; мастер-классы; приглашения
специалистов;
официальный
сайт
16

Совместная деятельность ДОУ и семьи

организации;
персональные
сайты
педагогов или персональные web-страницы
в сети Интернет; творческие задания;
тренинги; подготовка и организация
музейных экспозиций в ДОУ; папкипередвижки; папки-раскладушки
Дни открытых дверей; дни семьи;
организация
совместных
праздников;
семейный театр; совместная проектная
деятельность;
выставки
семейного
творчества;
семейные
фотоколлажи;
субботники; экскурсии; походы; досуги с
активным вовлечением родителей

2.6. Направления и задачи, содержание коррекционно-развивающей работы
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы в рамках реализации
Программы соответствуют пунктам 27.1–27.7, 27.9, 27.10 содержательного раздела
ФОП ДО Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении
федеральной образовательной программы дошкольного образования».
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы в части, формируемой
участниками образовательных отношений, реализуются с учетом индивидуальных
потребностей и возможностей детей, в том числе детей с ОВЗ.
В ДОУ определяются следующие категории целевых групп, обучающихся для
оказания им адресной психологической помощи и включения их в программы
психолого-педагогического сопровождения:
1. нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2. обучающиеся с ОВЗ – логопедические группы, дефектологическая группа
3. обучающиеся с инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
4. обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
5. одаренные обучающиеся
Коррекционная работа в ДОУ направлена на устранение речевых дефектов, на
предупреждение
возможных
последствий
речевых
нарушений,
коррекцию
эмоционального поведения, социализацию детей с ограниченными возможностями
здоровья в детском коллективе, развитие у таких детей физических навыков и
умений, развитие слухового восприятия, сенсорных способностей, развитие
психических функций (памяти, мышления, воображения, внимания), развитие речевых
навыков, грамматического строя речи, звуковой культуры речи.
Коррекционно-развивающая работа (далее КРР представляет собой комплекс мер
по педагогическому сопровождению обучающихся, включающий педагогическое
обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР осуществляют педагоги,
учителя-логопеды.
КРР организуется по запросу педагогов и родителей (законных представителей) и
на основании рекомендаций РПМПК.
Для коррекционной работы с детьми с ОВЗ, осваивающими основную
программу совместно с другими детьми, в группе создаются специальные условия в
соответствии с перечнем и планом реализации индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий. Для них разработаны индивидуальные образовательные
маршруты развития.
Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками предполагает четкую
организацию пребывания детей в ДОУ, правильное распределение нагрузки в течение
17

дня, координацию и преемственность в работе узких специалистов и воспитателя.
Тесная взаимосвязь специалистов в нашем детском саду прослеживается при
совместном планировании работы, при правильном и чётком распределении задач
каждого участника коррекционно-образовательного процесса, при осуществлении
преемственности в работе и соблюдении единства требований, предъявляемых
детям. Учителя-логопеды являются
организаторами
и
координаторами
коррекционно-развивающей
работы.
Для
полноценного обучения и воспитания детей с ОВЗ в ДОУ имеется кабинет учителялогопеда.
Специалисты проводят регулярную коррекционно-развивающую работу с
детьми, построенную на основе педагогических наблюдений с использованием
дидактического материала и наглядных, практических и словесных методов обучения и
воспитания с учетом психофизического состояния детей. По результатам обследования
составлены
индивидуальные
образовательные
маршруты,
позволяющие
скоординировать работу специалистов и выстроить грамотно подход к каждому
ребенку.
Коррекционно-развивающая работа в ДОУ реализуется в форме групповых и/или
индивидуальных
коррекционно-развивающих
занятий.
Выбор
конкретной
программы коррекционно-развивающих
мероприятий, их
количестве,
форме
организации, методов и технологий реализации определяется ДОУ самостоятельно,
исходя из возрастных особенностей и ООП обучающихся.
Содержание
коррекционно-развивающей
работы
в рамках
реализации
образовательной программы детского сада, парциальные программы и проекты ДОУ
реализуются с учетом индивидуальных способностей и возможностей детей, в т.ч. детей с
ОВЗ.
Название
направления
Диагностическая
работа

Содержание работы
своевременное выявление детей, нуждающихся в психологопедагогическом сопровождении;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании
диагностической информации от специалистов разного профиля;
изучение уровня общего развития обучающихся, возможностей
вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и
взрослыми;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей, обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей
обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
мониторинг развития детей и предупреждение возникновения
психолого-педагогических проблем в их развитии;
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребенка;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития обучающегося

18

Коррекционноразвивающая
работа

выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционноразвивающих методик психолого-педагогического сопровождения в
соответствии с его ООП;
организацию, разработку и проведение специалистами
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий,
необходимых для преодоления нарушений поведения и развития,
трудностей в освоении образовательной программы и
социализации;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы
обучающегося и психологическую коррекцию его поведения;
развитие коммуникативных способностей, социального и
эмоционального интеллекта обучающихся, формирование их
коммуникативной компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и
регуляции движений;
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание
детей с ярко выраженной познавательной направленностью, высоким
уровнем умственного развития или иной направленностью
одаренности;
создание насыщенной РППС для разных видов деятельности;
формирование инклюзивной образовательной среды;

Консультативная
работа

разработка рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых для
всех участников образовательных отношений;
консультирование специалистами педагогов по выбору
индивидуально ориентированных методов и приемов работы с
обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной
стратегии воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы
сразличные
ребенком.формы просветительской деятельности, направленные на
разъяснение родителям, педагогам - вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ,
удностями в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для
педагогов и родителей по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных категорий обучающихся, в
том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации

Информационнопросветительская
работа

2.7. Рабочая программа воспитания
Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребенка с
учетом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей
на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
 формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
 формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
 становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
19

2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребенка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Направления воспитания
Направление
Ценность
воспитания
Патриотическое
Родина и
направление
природа
воспитания

Духовнонравственное
направление
воспитания

Жизнь,
милосердие,
добро

Содержание
Цель патриотического направления воспитания содействовать
формированию
у
ребенка
личностной позиции наследника традиций и
культуры,
защитника
Отечества
и
творца
(созидателя), ответственного за будущее своей
страны.
Чувство
патриотизма
возникает
у ребенка
вследствие воспитания у него нравственных
качеств, интереса, чувства любви и уважения к
своей стране – России, своему краю, малой
родине, своему народу и народу России в
целом
(гражданский
патриотизм),
ответственности,
ощущения принадлежности к
своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется
на идее патриотизма как нравственного чувства,
которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и
семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию
предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за
наследие своих предков (предполагает приобщение
детей к истории, культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
«патриотизма защитника», стремящегося сохранить
это наследие (предполагает развитие у детей
готовности преодолевать трудности ради своей
семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и
творца», устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела,
направленные, например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем
- на развитие всего своего населенного пункта,
района, края, Отчизны в целом).
Цель
духовно-нравственного
направления
воспитания
– формирование
способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному поведению.
Духовно-нравственное воспитание направлено на
20

развитие ценностно-смысловой сферы
дошкольников на основе творческого
взаимодействия в детско-взрослой общности,
содержанием которого является освоение
социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное
Семья, дружба, Цель социального направления воспитания направление
формирование ценностного отношения детей к
человек и
воспитания
сотрудничество семье, другому человеку, развитие дружелюбия,
умения находить общий язык с другими людьми.
В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать
все многообразие социальных отношений и
социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои
поступки,
действовать
в
интересах
других
людей.
Формирование
ценностно-смыслового
отношения ребенка к социальному окружению
невозможно без
грамотно
выстр
ценностей, формирование у него нравственных
качеств и идеалов, способности жить в соответствии
с моральными принципами и нормами и воплощать
их в своем поведении. Культура поведения в своей
основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство –
уважение к человеку, к законам
человеческого
общества.
Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются
ребенком вместе
с
опытом
поведения, с
накоплением
нравственных
представлений,
формированием навыка культурного поведения.
Познавательное
Цель познавательного направления воспитания Познание
направление
формирование ценности познания. В ДОО проблема
воспитания
воспитания у детей познавательной активности
охватывает все стороны воспитательного процесса
и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и
инициативности ребенка. Познавательное и
духовно-нравственное воспитание должны
осуществляться в содержательном единстве, так как
знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребенка.
Значимым является воспитание у ребенка
стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
Физическое и
Цель физического и оздоровительного воспитания Жизнь и
оздоровительное
формирование ценностного отношения детей к
здоровье
направление
здоровому образу жизни, овладение элементарными
воспитания
гигиеническими
навыками
и
правилами
безопасности.
Физическое
и
оздоровительное
направление
воспитания основано на идее охраны и укрепления
здоровья
детей,
становления
осознанного
отношения
к
жизни
как
основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического,
21

Трудовое
направление
воспитания

Эстетическое
направление
воспитания

Труд

Культура,
красота

духовного и социального благополучия человека.
Цель трудового воспитания - формирование
ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребенка к труду.
Трудовое направление воспитания направлено на
формирование и поддержку привычки к трудовому
усилию, к доступному напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи; стремление приносить пользу
людям. Повседневный труд постепенно приводит
детей
осознани нравственно стороны труда.
Самостоятельность
в
выполнении трудовых
поручений
способствует
формированию
ответственности за свои действия.
Цель эстетического направления воспитания способствовать становлению у ребенка
ценностного отношения к красоте.
Эстетическое
воспитание
направлено
на
воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях,
развитие у детей желания и умения творить.
Эстетическое
воспитание
через
обогащение
чувственного опыта и развитие эмоциональной
сферы личности влияет на становление нравственной
и духовной составляющих внутреннего мира
ребенка. Искусство делает ребенка отзывчивее,
добрее, обогащает его духовный мир, способствует
воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный
вид детей и взрослых содействуют воспитанию
художественного вкуса.

Целевые ориентиры воспитания
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные «портреты» ребенка к концу раннего и дошкольного
возрастов.
В соответствии с ФГОС дошкольного образования оценка результатов
воспитательной работы не осуществляется, так как целевые ориентиры основной
образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной
оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам)
Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры

Патриотическое

Родина, природа

Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому

Духовнонравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Способный понять и принять, что такое «хорошо»
и
«плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.

Социальное

Человек,
дружба,

семья, Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
22

Познавательное

сотрудничество

неодобрения
со
стороны
взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий
позицию
«Я
сам!».
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении.

Познание

Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.

Физическое
и Здоровье, жизнь
оздоровительное

Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья – физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.

Трудовое

Труд

Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей
обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой
и
других
видах
деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).

Эстетическое

Культура
красота

и Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный
к
творческой
деятельности
(изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной,
словесно-речевой,
театрализованной и другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения ООП ДО
Направления
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры

Патриотическое

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране – России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.

Духовно–
нравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю,
проявлять
заботу;
Самостоятельно
23

различающий
основные
отрицательные
и
положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Социальное

Человек, семья, Проявляющий ответственность за свои действия и
дружба,
поведение; принимающий и уважающий различия
сотрудничество
между
людьми.
Владеющий
основами
речевой
культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками
на основе общих интересов и дел.

Познавательное

Познание

Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том
числе
творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной
и
продуктивных
видах
деятельности
и
в
самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.

Физическое
и Здоровье, жизнь
оздоровительное

Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья –
занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены
и безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья
и
здоровья
окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и
волевые
качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.

Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.

Эстетическое

Культура
красота

и Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

Содержательный раздел рабочей программы воспитания
1. Уклад МБДОУ Детский сад № 97 «Земляничка»
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОУ, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности
24

детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного
образования. Это необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных
отношений:
заведующего,
воспитателей
и
специалистов,
вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей),
субъектов социокультурного окружения ДОУ.
Основные характеристики
Цель и смысл деятельности Реализация ООП ДО в соответствии с целями, задачами и
детского сада, его миссия
принципами законодательства РФ в сфере образования
Принципы
жизни
и Принципы жизни и воспитания строятся в соответствии с
воспитания в детском саду локальными
нормативными
актами
ДОУ
и
законодательством РФ
Отношения
к
воспитанникам,
их
родителям
(законным
представителям),
сотрудникам и партнерам

Культура поведения воспитателя – основополагающая часть
уклада. Педагог всегда выходит навстречу родителям и
приветствует родителей и детей первым. Улыбка –
обязательная часть приветствия. Педагог описывает события
и ситуации, но не дает им оценки. Тон общения ровный и
дружелюбный,
исключается
повышение
голоса.
Придерживается
внешнего
вида,
соответствующего
общепринятому деловому стилю

Ключевые правила детского Относится друг к другу с уважением и уметь слышать
сада
потребности других
Традиции
и
ритуалы, Традиционным является проведение:
особые нормы этикета в
 общественно–политических праздников («День
детском саду
Победы»,
«День
Защитника
Отечества»,
«Международный
женский
день»,
«День
народного единства»);
 сезонных праздников («Осенины», «Новый год»,
«Масленица», «Лето красное»);
 тематических мероприятий («День Здоровья»,
«День защиты детей», «Неделя безопасности»,
«Книжкина неделя», «Театральная неделя» и др.);
 социальных и экологических акций («Открытка для
ветерана»,
«Бессмертный
полк»,
«Чистые
дорожки», «Кормушка для птиц» и др.)
Особенности
РППС, Оформлен патриотический уголок, где представлена
отражающие
образ
и символика Республики Бурятия, города Улан-Удэ и детского
ценности детского сада
сада
Социокультурный
Детский сад сотрудничает с социальными партнерами:
контекст,
внешняя
 МАУ ЦБС им. Н.Г. Дамдинова «Библиотекасоциальная и культурная
филиал № 24» – проводит совместные
среда детского сада
тематические события, экскурсии;
 МАОУ СОШ № 47 – проводит совместные
мероприятия, экскурсии;
 МБУ ДО «Дом творчества Октябрьского района» –
проводит совместные мероприятия, экскурсии;
 Театр оперы и балета – театрализованные
представления;
 ГАУ ДПО «БРИОП» – курсы повышения
квалификации педагогов, представление опыта
25

работы на региональном, городском
участие воспитанников в конкурсах.

уровне,

2. Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются ее содержательная насыщенность и
структурированность.
Воспитательная среда тесно связана с РППС и педагогическим коллективом ДОУ.
Они определяют:
 условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребенка к
окружающему миру, другим людям, себе;
 условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
 условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе.
Предметно-пространственная среда отражает федеральную, региональную
специфику, а также специфику ДОО и включает: оформление групповых
помещений, фойе; оборудование для занятий, игровые материалы.
ППС включает в себя различные центры
СоциальноПознавательное
коммуникативн
развитие
ое развитие
Центр родного
края
Уголок дежурства
Уголок
безопасности
Уголок уединения
Уголок эмоций

Центр природы
Уголок
познавательноисследовательской
деятельности
Уголок школьника

Речевое
развитие
Центр
книги

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

Уголок
художественнопродуктивной
деятельности
Уголок музыки
Уголок
театрализованной
деятельности
Центр
строительства и
моделирования

Центр
двигательной
активности

3. Общности образовательной организации
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми,
основанной на разделяемых всеми ее участниками ценностных основаниях,
определяющих цели совместной деятельности.
В ДОУ следует выделить следующие общности: педагог – дети, родители
(законные представители) – ребенок (дети), педагог – родители (законные представители).
Общности образовательной организации

26

Основные
общности в
ДОО

Цели сообщества

Особенности
организации

Роль в процессе
воспитания

Педагог
(сотрудники)дети

Приобщение к
тем правилам и
нормам,
которые
вносят
взрослые в
общность

Взаимодействие в
группе со взрослыми.
Взаимодействие со
специалистами при
проведении занятий.
Взаимодействие с
другими сотрудниками.

Содействие друг другу,
сотворчество и
сопереживание,
взаимопонимание и
взаимное уважение,
отношение к ребенку как к
полноправному человеку,
наличие общих симпатий,
ценностей и смыслов у
всех участников общности

Педагог-родители

Объединение
усилий по
воспитанию
ребенка в
семье и в ДОО.

Включение родителей в
воспитательнообразовательный процесс,
расширение
педагогического опыта
родителей.

Дети-дети

Приобретение
опыта
коллективного
поведения

Выходные вместе с
семьей: выход в театры,
музеи и т.д. Дни
открытых дверей:
подготовка и
проведение занятий и
режимных моментов.
Возрастные группы
Объединения по
интересам на основе
доп образования
Детский совет –
планирование и анализ
детской деятельности.
Клубный час - выбор
деятельности с
соблюдением
определенных правил
поведения.
Профессиональные
объединения, такие
как:
Педагогический совет
Методический совет
Творческая группа
Школа наставничества

Педагог-педагог

Приобретение способов
общественного поведения,
воспитание умения дружно
жить, сообща играть,
трудиться, заниматься,
достигать поставленной
цели. Сопричастие к
группе сверстников,
соотношение своих
желаний с желаниями
других.
Устойчивая система
связей и отношений
между людьми, единство
целей и задач
воспитания, реализуемое
всеми сотрудниками
ДОО

Ценности и цели профессионального сообщества, профессионально-родительского
сообщества и детско-взрослой общности:
 быть примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения и
поведения;
 побуждать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
 поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
 заботиться о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться,
проявлять внимание к заболевшему товарищу;

27

воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость,
щедрость, доброжелательность и пр.);
 учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
 воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания детей.
Профессионально-родительская общность включает работников ДОУ и всех взрослых
членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение
усилий по воспитанию ребенка в семье и в детском саду. Зачастую поведение ребенка
сильно различается дома и в детском саду. Без совместного обсуждения воспитывающими
взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание
условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и
воспитания. Субъектом воспитания и развития детей дошкольного возраста является
детско-взрослая общность.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному
человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам,
которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей. В
детском саду обеспечена возможность взаимодействия ребенка, как со старшими, так и с
младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания
и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам,
нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка
стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности.


4. Задачи воспитания в образовательных областях
Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо соотнести
направления воспитания и образовательные области. Содержание рабочей программы
воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех
образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
 образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с
патриотическим,
духовно-нравственным,
социальным
и
трудовым
направлениями воспитания;
 образовательная
область
«Познавательное
развитие» соотносится
с
познавательным и патриотическим направлениями воспитания;
 образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания;
 образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
 образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области:
Образовательная
Ценности
Задачи
область
Социально«Родина»,
 воспитание любви к своей семье, своему
28

коммуникативное
развитие

«Природа»,
«Семья»,
«Человек»,
«Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»,
«Труд»















Познавательное
развитие

«Человек»,
«Семья»,
«Познание»,
«Родина»,
«Природа»











Речевое развитие

«Культура»,
«Красота»





населенному пункту, родному краю, своей
стране;
воспитание уважительного отношения к
ровесникам,
родителям
(законным
представителям), соседям, другим людям вне
зависимости
от
их
этнической
принадлежности;
воспитание
ценностного
отношения
к
культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям
России;
содействие становлению целостной картины
мира, основанной на представлениях о добре
и зле, прекрасном и безобразном, правдивом
и ложном;
воспитание социальных чувств и навыков:
способности
к
сопереживанию,
общительности,
дружелюбия,
сотрудничества, умения соблюдать правила,
активной личностной позиции;
создание условий для возникновения у
ребенка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребенком опыта
милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к
доступному
дошкольнику
напряжению
физических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и
уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
воспитание отношения к знанию как
ценности, понимание значения образования
для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и
праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов
России;
воспитание
уважения
к
людям
–
представителям разных народов России
независимо
от
их
этнической
принадлежности;
воспитание уважительного отношения к
государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного
отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий
по сохранению природы.
владение
формами
речевого
этикета,
отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как
ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном,
29

Художественноэстетическое
развитие

«Культура»,
«Красота»,
«Человек»,
«Природа»











Физическое
развитие

«Жизнь»,
«Здоровье»







богатом, образном языке).
воспитание эстетических чувств (удивления,
радости, восхищения, любви) к различным
объектам и явлениям окружающего мира
(природного, бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
приобщение к традициям и великому
культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры
с целью раскрытия ценностей «Красота»,
«Природа», «Культура»;
становление эстетического, эмоциональноценностного отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего мира и
внутреннего мира ребенка;
формирование целостной картины мира на
основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного
способов
его
освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и
реализации творческого потенциала каждого
ребенка с учетом его индивидуальности,
поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими
людьми (детьми и взрослыми).
формирование у ребенка возрастосообразных
представлений
о
жизни,
здоровье
и
физической культуре;
становление
эмоционально–ценностного
отношения к здоровому образу жизни,
интереса
к
физическим
упражнениям,
подвижным играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническими нормами и
правилами;
воспитание активности, самостоятельности,
уверенности, нравственных и волевых
качеств.

Формы совместной деятельности в образовательной организации
1. Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения детского сада.
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и
родителей (законных представителей), используемые в МБДОУ Детский сад № 97
«Земляничка» в процессе воспитательной работы:
 родительское собрание;
 педагогические лектории;
 родительские конференции;
 круглые столы;
 родительские клубы, клубы выходного дня;
 мастер-классы.
30

2. События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребенка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или
иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами
детей, с каждым ребенком.
События в ДОУ проводятся в следующих формах:
 разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(детско-взрослый
спектакль,
построение
эксперимента,
совместное
конструирование, спортивные игры и др.);
 проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик
(искусство, литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных
традиций народов России, Республики Бурятия;
 создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы,
«Театр в детском саду» – показ спектакля для детей и т. д.).
3. Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребенка по освоению ООП ДО, в
рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребенка в ДОУ.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОУ относятся:
 ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
 социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
 чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
 разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды–
инсценировки;
 рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
 организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное);
 экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
 игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
 демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный
контакт, похвала, поощряющий взгляд).
4. Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
может предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе. Части среды, которые используются в воспитательной работе:
 знаки и символы государства, региона, населенного пункта и МБДОУ Детский
сад № 97 «Земляничка»;
 компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится МБДОУ Детский
сад № 97 «Земляничка»;
31

компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
 компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;
 компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей;
 компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие
красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие научную
картину мира;
 компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность посильного труда, а
также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
 компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и
спорта;
 компоненты среды, предоставляющие ребенку возможность погружения в
культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального
российского народа.
5. Социальное партнерство.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
 участие представителей организаций–партнеров в проведении отдельных
мероприятий (дни открытых дверей, государственные и региональные,
праздники, торжественные мероприятия и тому подобное);
 участие представителей организаций–партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
 проведение на базе организаций–партнеров различных мероприятий, событий и
акций воспитательной направленности;
 реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и
педагогами с организациями–партнерами.


Организационный раздел рабочей программы воспитания
В основе процесса воспитания детей в МБДОУ Детский сад № 97 «Земляничка»
лежат традиционные ценности российского общества. Особые условия воспитания
создаются для отдельных категорий обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности: дети с инвалидностью, дети с ОВЗ, дети из социально уязвимых групп
(воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов и так далее), одаренные дети и
другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого
ребенка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить
ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Предполагаются следующие условия, обеспечивающие достижение целевых
ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств ее реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка с
особыми образовательными потребностями, с учетом необходимости развития личности
ребенка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно–нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
32

3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию
особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и
образовательных потребностей ребенка; речь идет не только о физической доступности,
но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила
должны быть понятны ребенку с особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
Коррекционная работа с воспитанниками с ОВЗ
Коррекционная работа, являющаяся частью ООП ДО, проводится в отношении
воспитанников с ОВЗ, которым психолого-медико-педагогическая комиссия не
рекомендовала обучение по адаптированной образовательной программе. Основное
содержание коррекционно-развивающей работы с воспитанниками с ОВЗ приведено в
ФОП ДО. Конкретные мероприятия коррекционной работы содержатся в методических
документах соответствующих специалистов – педагога-психолога, учителя-логопеда и
других.
Коррекционная работа с воспитанниками с ОВЗ согласно их нозологическим
группам, которым психолого-медико-педагогическая комиссия рекомендовала обучение
по адаптированной образовательной программе, осуществляется в соответствии с
адаптированной образовательной программой, составленной на основе федеральной
адаптированной образовательной программой дошкольного образования.
2.8. Содержание части, формируемой участниками образовательных отношений.
Региональный компонент
Основной целью работы является формирование целостных представлений о
родном крае и развитие духовно-нравственной культуры ребенка, воспитание
гражданских чувств, чувства любви к Родине, родному краю через решение следующих
задач:
 расширение знаний о республике, ее столице;
 знакомство детей с символами республики: гербом, флагом, гимном;
 ознакомление с картой Республики Бурятия (своего города);
 приобщение к истории возникновения родного города;
 знакомство со знаменитыми земляками и людьми, прославившими Республику
Бурятию;
 формирование представлений о достопримечательностях родного города (района);
 формирование и развитие познавательного интереса к народному творчеству и
народным традициям и промыслам;
 формирование представлений о животном и растительном мире родного края; о
Красной книге Республики Бурятия;
 формирование бережного отношения к родной природе и всему живому;
 формирование толерантности, чувства уважения и симпатии к другим людям, их
традициям;
 воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду.
Принципы работы:
1. Системность и непрерывность.
2. Личностно-ориентированный гуманистический характер взаимодействия детей и
взрослых.
3. Свобода индивидуального личностного развития.
4. Признание приоритета ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на
позитивный внутренний потенциал развития ребенка.
33

5. Принцип регионализации (учет специфики региона).
В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств,
представления о человеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом возрасте
чувство любви и привязанности к природным и культурным ценностям родного края, так
как именно на этой основе воспитывается патриотизм. Поэтому в детском саду в
образовательном процессе используются разнообразные методы и формы организации
детской деятельности: народные подвижные игры и забавы, дидактические игры,
слушание музыки, наблюдения в природе, чтение детской литературы, знакомство с
народно-прикладным искусством и др.
Данные задачи реализуются через образовательные области:
Образовательная
Задачи
Содержание
область
Воспитывать у детей старшего Знакомство с хозяйственносоциальнодошкольного возраста чувство любви бытовыми
традициями
коммуникативное
и привязанности к малой родине, бурят, обустройство юрты;
развитие
родному дому, проявлением на этой знакомство с символами
основе
ценностных
идеалов, Бурятии, традициями и
гуманных чувств, нравственных обычаями, рассказы о воинахотношений к окружающему миру и защитниках
Отечества,
сверстникам.
героях
бурят;
рассказы,
Использовать знания о родном крае беседы
о
скотоводстве
в игровой деятельности. Вызывать бурят, промыслах (охота,
интерес и уважительное отношение к рыболовство), знакомство с
культуре и традициям Республики предметами обихода.
Бурятия
стремление
сохранять
национальные ценности.
Приобщать детей к истории города Знакомство с культовыми
Познавательное
Улан-Удэ, Республики Бурятия. местами Бурятии, природным
развитие
Формировать
представления
о ландшафтом,
легендами,
традиционной культуре родного края пещерами,
животным
и
через ознакомление с природой.
растительным
миром,
содержанием
«Красной»
книги, бурятский
календарь.
Речевое развитие

Развивать
речь,
мышление, Знакомство с бурятским
первичное восприятие диалектной языком, знакомство с
речи через знакомство с культурой этикетом гостеприимства
Республики Бурятия.
бурятского
народа,
инсценировка бурятских
сказок;
знакомство
с
творчеством
бурятских
писателей,
поэтов,
сказителями,
народным творчеством
(пословицы, поговорки,
загадки), чтение сказок.

34

Художественноэстетическое
развитие

Приобщать
детей
дошкольного
возраста к музыкальному творчеству
родного края; воспитывать любовь в
родной земле через слушание
музыки, разучивание песен,
хороводов, традиций Республики
Бурятия
Формировать практические умения
по приобщению детей дошкольного
возраста к различным народным
декоративно-прикладным
видам
деятельности.

Знакомство с бурятскими
узорами,
орнаментами,
цветосочетаний, вышивкой,
керамикой,
резьбой,
знакомство с творчеством
художников
Республики
Бурятия.
Знакомство
с
бурятскими праздниками,
беседы
о
бурятских
композиторах,
слушание
бурятской музыки, песен,
колыбельных. Знакомство с
бурятскими музыкальными
инструментами,
танцами
бурятского народа.

Физическое
развитие

Развивать эмоциональную свободу,
физическую
выносливость,
смекалку,
ловкость
через
традиционные игры и забавы
Республики Бурятия.

Национальные
бурятские
игры,
рассказы
о
спортивных
достижениях
спортсмен бурят; рассказы,
беседы
о
лечебных
свойствах
минеральных
источников
Республики
Бурятия.
Знакомство
с
национальной
бурятской
кухней, одеждой бурят.

35

III. Организационный раздел
3.1. Материально-техническое обеспечение и обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания
В МБДОУ Детский сад № 97 «Земляничка» созданы материально-технические
условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
ООП ДО;
2) выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 1.2.3685-21:
 к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
 оборудованию и содержанию территории;
 помещениям, их оборудованию и содержанию;
 естественному и искусственному освещению помещений;
 отоплению и вентиляции;
 водоснабжению и канализации;
 организации питания;
 медицинскому обеспечению;
 приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
 организации режима дня;
 организации физического воспитания;
 личной гигиене персонала;
3) выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников ДОУ;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ к объектам
инфраструктуры ДОУ.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются
особенности их физического и психического развития.
МБДОУ Детский сад № 97 «Земляничка» оснащен полным набором оборудования
для различных видов детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и
физкультурными площадками, озелененной территорией.
МБДОУ Детский сад № 97 «Земляничка» имеет необходимое оснащение и
оборудование для всех видов воспитательной и образовательной деятельности
обучающихся (в том числе детей с ОВЗ), педагогической, административной и
хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через
игру, общение, познавательно–исследовательскую деятельность и другие формы
активности ребенка с участием взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного
возраста, содержания Федеральной программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
7) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки
воспитанников.
ДОУ использует обновляемые образовательные ресурсы, в том числе расходные
материалы, подписки на актуализацию периодических и электронных ресурсов,
36

методическую литературу, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности
средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного
оборудования, услуг связи, в том числе информационно-телекоммуникационной сети
Интернет.
Инфраструктурный лист МБДОУ Детский сад № 97 «Земляничка» составляется по
результатам мониторинга ее материально-технической базы: анализа образовательных
потребностей обучающихся, кадрового потенциала, реализуемой ООП ДО и других
составляющих (с использованием данных цифрового сервиса по эксплуатации
инфраструктуры) в целях обновления содержания и повышения качества дошкольного
образования.
Распорядок и/или режим дня
ФОП ДО п.35, стр. 219-233
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом требований СанПиН 1.2.368521, условий реализации ООП ДО, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в МБДОУ Детский сад № 97 «Земляничка»
являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная
деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная
деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого
компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно
изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными
видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи,
прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной
системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают
капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Детей приучают к выполнению режима дня с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делается это
постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменным остается время приема пищи, интервалы
между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время
отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусматривается оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют
требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).

37

Содержание

Время

Холодный период года
Утренний прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей), игры, 7:30–8:20
самостоятельная деятельность
Утренняя зарядка (гимнастика)

8:20–8:30

Подготовка к завтраку, завтрак*

8:30–9:00

Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и др.)

9:00–9:20

Занятие 1

9:20–9:35

Перерыв между занятиями (физкультурные минутки)

9:35–9:45

Занятие 2

9:45–
10:00

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

10:00–
12:00

Подготовка к обеду, обед

12:00–
12:30

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, оздоровительные и 12:30–
гигиенические процедуры
15:30
Подготовка к полднику, полдник

15:30–
16:00

Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и др.)

16:00–
16:30

Самостоятельная деятельность детей

16:30–
17:00

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей, 17:00–
возвращение с прогулки, уход домой
18:00
Теплый период года
Утренний прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей), игры, 7:30–8:20
самостоятельная деятельность
Утренняя зарядка (гимнастика)

8:20–8:30

Подготовка к завтраку, завтрак*

8:30–9:00

Подготовка к прогулке, прогулка

9:00–9:20

Образовательная
Занятие 1

нагрузка

во

время

прогулки 9:20–9:35

Перерыв между занятиями (физкультурные минутки)

9:35–9:45

Занятие 2

9:45–
10:00

Активное бодрствование детей время прогулки (подвижные игры)

10:00–
10:20

Самостоятельная деятельность детей во время прогулки, возвращение с 10:20–
прогулки
12:00
38

Подготовка к обеду, обед

12:00–
12:30

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, оздоровительные и 12:30–
гигиенические процедуры
15:30
Подготовка к полднику, полдник

15:30–
16:00

Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и др.)

16:00–
16:30

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей

16:30–
17:00

Малоподвижные игры на прогулке, возвращение с прогулки, уход домой

17:00–
18:00

3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
(РППС)
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий
развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной, разносторонне
развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОУ, групповые
комнаты, специализированные, технологические, административные и иные помещения),
материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и
воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для
организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает
возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции
недостатков их развития.
В соответствии со ФГОС ДО возможны разные варианты создания РППС при
условии учета целей и принципов ООП ДО, возрастной и гендерной специфики для
реализации образовательной программы.
РППС МБДОУ Детский сад № 97 «Земляничка»создается как единое пространство,
все компоненты которого, как в помещении, так и вне его, согласуются между собой по
содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС Детский сад учитывает:
 местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и
природно-климатические условия, в которых находится МБДОУ Детский сад №
1;
 возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
 задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
 возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и
их семей, педагогов и других работников ДОУ, участников сетевого
взаимодействия и других участников образовательной деятельности).
РППС соответствует:
 требованиям ФГОС ДО;
 ООП ДО;
 материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в
ДОУ;
 возрастным особенностям детей;
 воспитывающему характеру обучения детей в ДОУ;
 требованиям безопасности и надежности.
РППС ДОУ обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной
и
коллективной
деятельности:
игровой,
коммуникативной,
познавательно–
39

исследовательской, двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС должна быть содержательно-насыщенной;
трансформируемой; полифункциональной; доступной; безопасной. РППС должна
обеспечивать условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы
педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
В ДОУ созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для
этого в групповых и прочих помещениях имеется оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе.
Для детей с ОВЗ используется специально приспособленная мебель, позволяющая
заниматься разными видами деятельности, общаться и играть со сверстниками.
3.3. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для разных возрастных групп
Соответствует ФОП п.33 стр. 195-218
3.4. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы сформирован на основании
федерального календарного плана воспитательной работы, который является единым для
всех дошкольных организаций.
Все мероприятия плана проводятся с учетом особенностей ООП ДО, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Дата
27 января

Памятная дата
День снятия блокады Ленинграда; День освобождения
Красной армией крупнейшего "лагеря смерти" АушвицБиркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста
(рекомендуется включать в планвоспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно

2 февраля

День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск
в Сталинградской битве (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно)
День российской науки
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества
Международный день родного языка
День защитника Отечества
Международный женский день
День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно)
Всемирный день театра
День космонавтики
Праздник Весны и Труда
День Победы
День детских общественных организаций России
День славянской письменности и культуры
День защиты детей
День русского языка
День России
День памяти и скорби
День семьи, любви и верности

8 февраля
15 февраля
21 февраля
23 февраля
8 марта
18 марта
27 марта
12 апреля
1 мая
9 мая
19 мая
24 мая
1 июня
6 июня
12 июня
22 июня
8 июля

40

12 августа
22 августа
27 августа
1 сентября
3 сентября

День физкультурника
День Государственного флага Российской Федерации
День российского кино
День знаний
День окончания Второй мировой войны, День солидарности в
борьбе с терроризмом
8 сентября
Международный день распространения грамотности
27 сентября
День воспитателя и всех дошкольных работников
1 октября
Международный день пожилых людей; Международный день
музыки
4 октября
День защиты животных
5 октября
День учителя
Третье воскресенье День отца в России
октября
4 ноября
День народного единства
8 ноября
День памяти погибших при исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов внутренних дел России
Последнее
День матери в России
воскресенье ноября
30 ноября
День Государственного герба Российской Федерации
3 декабря
День
неизвестного
солдата;
Международный
день
инвалидов (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно)
5 декабря
День добровольца (волонтера) в России
8 декабря
Международный день художника
9 декабря
День Героев Отечества
12 декабря
День Конституции Российской Федерации
Праздники и памятные даты Республики Бурятия
Дата
Наименование
Февраль (дата устанавливается ежегодно Праздник Белого месяца Сагаалган
в соответствии с восточным лунным
календарем)
30 мая
День Республики Бурятия
3-я суббота июня
День города Улан-Удэ

41

3.5. Презентация ООП ДО
ООП ДО ориентирована на воспитанников от 1 года до 7 лет, в том числе детей с
ОВЗ, которые не имеют серьезных нарушений в развитии и которым не показано
обучение по адаптированной образовательной программе дошкольного образования.
ООП ДО разработана на основе федеральной образовательной программы
дошкольного образования, утвержденной приказом Минпросвещения России от
25.11.2022 № 1028. Обязательная часть содержания ООП ДО представлена в федеральной
образовательной программе дошкольного образования.
При реализации ООП ДО ключевым фактором является взаимодействие МБДОУ
Детский сад № 97 «Земляничка» с семьей в духе партнерства в деле образования и
воспитания детей, что является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.
Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка
отклонений в поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог позволяет совместно
анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать
подходящие возможности их решения. В диалоге проходит консультирование родителей
(законных представителей) по поводу лучшей стратегии в образовании и воспитании,
согласование мер, которые могут быть предприняты со стороны ДОУ и семьи.
Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости
привлекают других специалистов и службы (консультации педагога-психолога, учителялогопеда, учителя-дефектолога и др.).
Диалог с родителями (законными представителями) необходим также для
планирования педагогической работы. Знание педагогами семейного уклада доверенных
им детей позволяет эффективнее решать образовательные задачи, передавая детям
дополнительный опыт.
ДОУ предлагает родителям (законным представителям) активно участвовать в
образовательной работе и в отдельных занятиях. Родители (законные представители)
могут принимать участие в планировании и подготовке проектов, праздников, экскурсий и
т. д.

42